今天有幸观摩了实验二小解明老师的一节情绪管理心理辅导课《快乐小天使》，课后进行了深入的研讨，收获颇多。

　　解老师整堂课都在播放一首轻松悠扬的音乐。音乐是一种没有国界的语言。不同种族，不同国家，不同民族的人可以同时从音乐中感受到相同的情感。音乐，也具有疗愈创伤的作用。解老师播放的音乐让人放松，心情明朗、快乐。对课堂教学起到了推波助澜的作用。

　　不用语言，用神情和动作来表达快乐的感受，会怎么样呢？哈哈，很好的体验。可以让同学们用心的、细致的去感受快乐时面部肌肉的松紧变化，眼神的明亮程度，眉毛、嘴角的变化，身体的感受，心里的感受。可以加上手脚的动作，用手舞足蹈来更好地展现自己的快乐。体会快乐，本身就是一种快乐。即使你是假装快乐的，装着装着，快乐也就变成真的了。

　　课堂呈现中，学生们认为快乐的事情就是和爸爸妈妈在一起。可见农村父母平时陪伴学生的时间比较少，再加上陪伴质量的低下，是学生们处在一种父爱或母爱缺失的状态。爱的缺失，特别是父母爱的缺失，对学生来说是一种创伤，一种很严重的创伤。这将影响他以后的学习、工作、生活，甚至他会用一生的时间去疗愈自己的这种创伤。所以，引导学生学生去感受，爸爸妈妈不在自己身边时同样是爱自己的，与爸爸妈妈陪在自己身边时的爱一样重要，也可以说更重要。

　　这种引导，是对学生认知的一种引导，也是一种思维转换的引导，更是一种发现快乐、创造快乐的引导。让学生学会站在不同的角度看待问题，更加体会到父母对自己的爱无处不在，在爱的滋养中，充满自信，快乐成长。

　　解老师在讲到：明明每次做数学作业出错很多，怎样帮助他？学生回答：让他认真听课。解老师追问道：什么叫认真听课？认真听课者歌词很空乏，学生不一定理解。如果换成眼睛跟着老师走，看黑板，坐正，同学回答问题时眼睛看着回答问题的同学，这样具体的要学生做的，学生更容易理解和做到。也就是把抽象的具体化。有的学生回答：不搞笑动作，上课不走神。其实我们记住的是什么“走神”、“小动作”吧。根据近因效应，人们往往会记住他们最后听到的那些词。平时，我们老师在要求学生的时候，是不是也常常用这样的否定的句式表达肯定的意思呢？是不是会说：你又马虎啦！你写字又潦草了！你怎么又走私啦！不但用否定句式，还爱用“又”字。学生听了会怎么想？他会想：我总是马虎。我写字总是潦草。我上课总走私。更甚者，学生会认为：我是马虎的人。我是写字潦草的人，我永远都写不好字。我是个注意力不集中的人。结果怎样，学生给自己贴标签了，而且这个标签会在老师和家长的不断强化中跟随他终生。你说，学生以后会不会，能不能认真听课学习，写好字？不会啦。他认定自己不行，受挫了，受创伤啦。就跟弗洛伊德那条不能跳过栅栏的狗似的，除非你肯定他，鼓舞他，重新给他自信。所以我们要用肯定的语气来表达要求。你想让学生怎么做，直接告诉他，如：老师讲课时眼睛看着老师，老师写字时眼睛看黑板。坐端正。手放在课桌上。

　　对于怎样帮助明明，我的做法是:每次大声表扬他做对了几道题，问他是怎么做对的。增强他的自信，让他自己找到做对题的方法，并不断强化他，使之形成他自己的学习方法。这个问题和陈老师在教研中提到的：有的学生写字太乱，批评、表扬都用过了，就是不管用。教学中我的做法是：找出他写的比较好的几个字进行表扬。这几个字写的真端正（工整、清秀），杜老师希望下次还能见到你写的这么端正（工整、清秀）的字。或者直接来个：哇，你这几个字写的太漂亮啦！老师希望下次还能见到你写的漂亮的字。得到别人的肯定、赞扬是大家都希望的，在利益驱动原则下，他会越写越好。当然，这也需要一个过程，需要我们的耐心和不断的鼓舞。举个简单的例子你就会明白其中的道理：你去超市买西红柿，总盯着洋葱看，你会买到好的西红柿吗？不会，连坏西红柿你都买不到。你想买西红柿就要盯着西红柿看，还要顶着好西红柿看，这样你才能买到好的西红柿。同理，你想学生养成什么样的好习惯，你只需要关注他这样的好行为即可。

　　快乐是自己创造的，快乐无处不在，只要你关注他。

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