首先，我们来介绍一下三类知识及问题中心图式分别是什么。

 

三类知识包括：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

陈述性知识：是关于某事物是什么、怎么样、什么样的事实知识。例如：北京是我们的首都、鲸是哺乳动物。是人们能有意识的回忆和陈述的知识。

程序性知识：回答的是怎么办的知识，是解决问题的一系列程序。即：如果……那么……。如果，能够给学生传授知识解决问题……那么，他就是一名老师。

策略性知识：指的是调节、监督、指导自己大脑内部的记忆、思维等学习活动怎么办的知识。也是一种元认知能力和智慧。（元认知干预技术研究组把元认知策略办事的对象，由单纯地对认知进行认知和调控，改为对思维、记忆、意志和情感的认知、调控过程。）

 

问题中心图式，则是总结、分析解答某题型必备的三类知识都有哪些。

 

那么，这三类知识是如何相互作用，进而影响孩子的学习成绩的，我们拿生活中做菜的例子类比。

问题中心图式，即看到菜名，就知道需要什么原材料，怎么炒，注意哪些，做出来的菜才好吃。

 

利用上面说的原理，我们来分析下“马虎”的解决方法：

 

马虎的常见表现有：审题出错、混淆选项、漏写内容、计算出错。

马虎的真正原因：一是焦虑情绪的作用，二是知识缺陷。

大家常说的“尖子生”，他们就是可以自发的记住大量陈述性知识，并归纳总结程序性和策略性知识。

首先他们大脑中的基础知识丰富、牢固、且清晰，容易和新知识产生联系。其次，“尖子生”在解题时情绪积极高涨，容易记住新知识，善于思考和分析，灵活运用程序性知识和策略性知识。而学困生，恰恰相反！

由于在日常学习过程中，形成的错误的学习策略或错误的解题思路，导致学习或解题思维失误，甚至有些错误的策略性知识是性格化了的。

 

例如：有的学生总是倾向于乐观地把难题当成简单题来做；有的则悲观的看哪道题都是难题；有的学习一边分析当前问题，一边挂念刚才不会做的那道题；也有人连续两道题失利后，就定论“这次考试不顺利”，于是悲观起来等等。

所以，在孩子学习过程中，应该采用问题中心图式，对孩子的知识结构进行干预，加强三类知识的积累或培养，以提高解题、学习的综合思维能力。

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