教师职业倦怠四阶段论

教师职业倦怠并不是一个新鲜的名词，在几年前就被人们提及，且被某些部门作为一项课题开展研究。可见教师职业倦怠早已是一种普遍存在的职业病和社会现象。职业倦怠的形成大致会经历这样四个阶段:第一阶段:个体的需求大于本身资源的阶段。疲乏性为此阶段的典型特征。这一阶段包括临床维度的生理枯竭和认知维度的才智枯竭。第二阶段:紧张和焦虑阶段。厌烦性为此阶段的突出特征。主要表现为个体在工作中长时期经历不断循环的资源丧失，慢性疲劳得不到及时缓和、清除，会使人的身心系统懈怠。这一阶段是职业倦怠的一个临界维度。第三阶段:个人成就感降低阶段。

怠惰性为其特征。这是一个评价性维度。第四阶段:心衰阶段。即心神的衰败，心灵的扭曲。从业者对工作中的事和人甚至出现了嫌恶感, 行为发生扭曲，整个人毫无生气，不能振作。传统的终结性评价方式给教师带来了极大的心理压力，并抑制了教师的创造性。教师作为一个生活在社会中的个体，同样需要得到周围人的赞扬与肯定，同样渴望拥有幸福、快乐的人生，这对避免教师职业倦怠十分重要。引进激励性评价体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想指导下的管理实践与评价，是把教师置于学校管理的主体地位，教师不再是被动地服从，而是主动的参与，因而有十分重要的意义。

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