在家教中运用陪伴式启发式教育方法既帮助学生提高了学习成绩，改掉了磨蹭等行为，学生的心理品质也得到了改善，比如专注力。作业与理解速度和能力，同时改善了亲子关系。

（原创）爸爸抱我了
已经很久想把这个个案和大家分享一下了。今天终于有时间有心情把它写在这在。希望我写的东西能给对孩子的教育感兴趣的人一些共鸣与思考。 这己经是五年前我读研时的事情了。那时我提出了陪伴式启发式教学理念，主要是将学习辅导与心理辅导结合起来，在自己的努力下也建立了一个学习中心，虽然因为一些意想不到的事情没能坚持下来，但我觉得它仍然是有意义的，而且我还记得它有一个很有个性的名字和很深的寓意与寄托――凯益心源，意为打开心灵源源不断动力的钥匙。
虽然学习中心末能坚持下来但我在家教中一直在践行这个理念。下面就通过一个我觉得心理辅导色彩很浓重而且流畅完整的学习辅导与大家分享一下这个教育理念。 为了对当事人进行保密，我采用化名可可。
可可是南京某小学一年级的一名学生，性别，女。爸爸开了一家打卬社，有一个处于婴儿期的弟弟，妈妈好像全职在家照看弟弟。 当时可可爸请我给可可教语文和数学，重点教语文拼音，在她爸爸看来，可可拼音学得很差，总是弄混或者不会读。 我在给她上课时，她的爸爸喜欢隔三差五到我们书房看一下，这会对我们上课有些打扰，我也意识到这是因为可可爸尚未对我建立起一种信任，所以上课期间不太让可可休息，因为怕被家长认为我偷懒。记得是在我给她上课三四次的时候吧，这时我因为自我成长，心的力量有所增强，这一次对家长和孩子的支持就很有力。下面说说具体过程。 在我给可可上课时，可可不自觉的对手中的喜羊羊橡皮说：它太丑了，它太丑了，要是它眼睛再大一点就好了，要是如何如何就好了，说着还时不时的从橡皮上弄下一些碎沫要扔掉，我立马意识到这是她将对自己的不接纳投射到了喜羊羊身上，我对它说：不，喜羊羊本来的样子就很好看，你把这些碎沫给我吧，我接过碎沫很珍惜地把它放在了手机袋里。在我看来这些碎沫代表可可不接纳自已的部分，把碎沫扔垃圾筐代表对自己的拒绝和否定，而我将这些碎沫收起会让她感受到我对她的一种接纳·爱护与珍惜。而她的反应也证实了这一点，她说你表现很好，我奖励你一幅画，接着给我画了一幅画，还说我再奖你一个东西，说着从书包中拿出一盒糖豆，取出两颗给我，说你吃呀。我把一颗含在嘴里，接着继续上课， 又过了一会可可不自主地拿着手中的喜羊羊橡皮说：它太累了，它太累了，它的胳膊都要断了，还不自觉的把它的胳膊掰断了。我意识到她又在借喜羊羊说自己呢。所以我对她说：噢，你刚才学得很认真，你现在学累了，是吗？那咱们休息一下吧。接着我们玩起了游戏，具体什么游戏，我记不得了。 正在我们玩游戏的时候，可可爸进来了，我会感觉到一些不自在，但我意识到他的不信任感又在起作用了，我也感觉有些无力，但同时一种力量感也在升起，我很自然地说：我们现在正在休息，可可学累了。他说：噢。然后就看着我们玩。这时我想得让可可爸看到我们的学习成果，一个主意从我脑子里冒了出来。我对可可说：可可，咱们现在来做一件事情好吗？我拿起书指着其中一课，你来读一下这些拼音，我和你爸爸来听，好不好？可能是之前对她的接纳与陪伴起了作用，她很高兴地答应了。她读了起来，我将手放在她的背上让她感受到我对她的信任和支持。结果她读得很准很流畅，没有出现她爸爸说的那些问题。看得出，她爸爸很高兴，并说：哇，原来你这么优秀呀。我对可可说：可可，你跟爸爸说“我本来就很优秀，只是你没有发现”可可听了后对爸爸说“爸爸，我本来就很优秀，只是你没有发现”爸爸听后对可可说：对，你很优秀，是爸爸没发现。我对可可说“来，我们和爸爸要一个拥抱”爸爸很高兴地抱了可可。一会可可爸说：你们学吧，我出去了。他边回着头看着屋里边出去了，一幅依依不舍地样子，好像在说：这个房间里发生了什么？我女儿怎么这么厉害了呢？ 可可爸出去后，我发现可可的脸都变红了，嘴里一直说着：爸爸抱我了，爸爸抱我了。马上就要哭出来了。由于考虑到这毕竟不是心理咨询而且是在做家教。如果孩子突然大哭起来会让家长害怕担忧。所以我没有支持它哭出来。但是接下来可可的注意力和反应力明显提·高，很快做完了一张数学试卷，正确率也很高。
通过这个小小案例我意识到这个家长可能对孩子有很多物质投入，比如花高价请家教，但是却忽视了对孩子的心灵呵护与陪伴，所以孩子并不能感受到家长的爱，便表现出作业托拉，磨蹭等行为问题来引起家长的关注，一旦孩子感受到了家长的爱，这些问题就像冰雪遇到春天一样融化了。